李玉平（企业家）的个人简介
李玉平(中国微课程创始人之一，内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任。是从一线成长起来的教育专家，出身民办教师，当过校长、书记、教研员、教研室主任，在内蒙、北京等地工作者。
研究历程
新课程改革以来，从教研员到教研室主任，再到专业研究者，在“被培训者”与“培训者”的转换与循环中，李玉平对微课程有了一些新的体验：一般以为“理念”决定“行为”，只要理念转变了，行为自然会跟进。所以培训课程的结构大多是这样的：背景――现实存在的问题，改革的迫切性；理论――新课程的理论体系、结构等；操作――基于理论的案例、操作办法。
这从表面上看顺理成章，但现实却复杂得多：每位教师的头脑中都有自己的一套“系统”，它从宏观上决定着教师的教育教学行为。众多专家的理论，一下子进入教师头脑中，与原有的“系统”对接时，会经历一个选择、分析、淘汰、嵌入的过程。处理不好，常常会出现两种极端：一种是都“吸收”，于是一会儿东一会儿西，像无头苍蝇一样，撞来撞去，最终找不到自己；另一种是索性将自己屏蔽起来，“刀枪不入”。
其实，从理论到实践有着漫长的路。大家对“合作学习”都认同，但是合作学习中遇到的以下问题却不一定能处理好：课堂纪律不好管理、学生讨论没有深度、教学时间不够、学生矛盾与冲突增加……这些问题如小草一样不断生长，一个问题刚刚解决，另一个新问题又来了。当这些问题不能顺利解决时，教师往往还会回到老路上。
微课程则换了一个角度来影响教师的教育教学行为――将理论暗含到小现象、小策略、小故事中，在对它们的层层剖析、梳理中，将新的理论不知不觉地浸入教师已有的系统中，并不知不觉地开始影响其行为――所谓“将理论倒过来讲”。
研究成果
李玉平的微课程是课程教学的“三小”研究（关注小现象、开发小策略、积累小故事），他做成了一种PPT数字故事用于教学活动，所有的教学情景就是教学的反思、总结，其理念就是教师专业发展，这种发展确实是很受老师欢迎，在全国很多的省市，都在学习这种方式。
理论成果
从教二十多年来，一直致力于教育教学改革和教师专业发展研究，丰富的经历和多年的积淀让他对教育改革有了非常深入的体验，形成了一套独特研究体系：
实用的研究方法：
用系统研究学校宏观系统，用“细节”研究学校微观运行，“小现象”追问理念实施，“小策略”寻找操作入口，“小故事”研究品质提升。在研究细节、变革细节、完善细节中完成变化。
系统的资源库：
基于教育教学，形成了“策略库”和“故事库”；基于教师专业发展，形成了“研究策略库”、“培训素材库”和“培训课程库”，这些资源既相对独立又可互相嵌入，自主选择与建构，可组成学校或教师自己的课程体系。
快乐的研究文化：
基于学校文化建设，他沉淀出了“快乐优先”、“简单再简单”、“先交朋友再研究”、“研究一起做”、“工具开发”、“嵌入而非覆盖”等理念，并且形成了具体的操作模板与策略，可实现“不知不觉”的变革。
“高质量学习”体系建设：
研究“建立知识间的联系”“对自己的学习做出决定”等朴实的教学原则，进入基于此研究教学策略，形成上位有“教学原则”，下位有“教学策略”的新的课堂改革模式。
“微课程”开发：基于教师时间短，任务重的特点，开始开发微课程：如“五分钟视频课程”（一个课程讲一个故事）；720飞信（将小策略通过手机发给教师，每天一条）、口袋书（小型的阅读素材），一种高效快速的学习方式，深受欢迎。这十多年的积淀，使他的研究成果得到越来越多的地区的认可，先后出版了《课堂开放了怎么办》《打开教师成长的节点》等多部专著。2009、3与2010、5分别应英国牛津大学与澳大利亚漠那斯大学邀请，与其所在的项目组成员进行学术交流，他及所在团队的研究引起了国内外同行的关注。
